高職高水平專業的三重內涵

發布時間:2019-12-20浏覽次數:次

 

2019年1月,國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》,提出“啓動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃,建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨幹專業(群)”(簡稱“雙高計劃”),這爲高職院校的高水平辦學設立了目標和標杆,對于推動我國職業教育高質量、內涵式發展具有重大意義。10月25日,教育部公布了擬立項建設的197個中國特色高水平高職學校和專業群,“雙高計劃”進入正式實施階段。

何爲“高水平專業”?在當下的語境中,很容易從經費投入、生師比、就業率、合作企業數、技能大賽獲獎人數等客觀指標去判斷一個專業的水平。筆者認爲,高水平專業要有三重內涵。

高水平專業的第一重內涵是師生的精神狀態和對教育教學、學習的投入度。

首先,高水平专业意味着一支蓬勃向上、以教书育人为追求和己任的教师队伍。“学高为师,身正为范”,优秀的高职院校教师应具有育人的理想和责任感,应具备高尚的品格,自由、独立的人格,健康积极、不断进取的心态,这是为“人师”“名师”的根本底蕴。同时,还应该具有高明的育人(德育)能力和高超的专业课教学能力,这是出色完成本职工作的能力保证。一个专业拥有众多优秀的师资,即使客观条件稍差,也是一个高水平专业。相反,一部分高职院校教师理想和责任感缺失,得过且过,对待教學工作马虎应付,对待學生生硬冷漠,对待利益却锱铢必较,消极颓废,充满“负能量”。若一个专业有一部分甚至大部分这种滥竽充数的教师,即使客观条件优越,也不是高水平专业。

其次,高水平专业应当能吸引优秀的學生。毋庸讳言,与普通高校的學生相比,高职院校學生的文化知识学习能力和成绩较差。但是,文化课的成绩不是判断學生优劣的唯一标准或根本标准。优秀的學生应三观端正、明辨是非,勤奋进取、自信乐观,有志于成长为有用人才;应具备正直、诚实、善良、宽容等优良品质,还应具备一定的知识基础和良好的学习习惯。以此为标准,高职院校也不乏好學生,高水平专业应当能聚集或培育这样的好學生。反之,如果一个专业学风恶劣、纪律涣散,充斥着三观不正、无心向学、品德有瑕疵甚至有问题的學生,即使专业名称新潮、经费充足、毕业生紧俏,也必定是一个差专业。

總之,判別專業的水准應“以人爲本”,優秀的師生是專業之根本,是專業持續進步的力量源泉,這應當是高水平專業最關鍵的內涵。

高水平專業的第二重內涵是卓有成效的校企合作、産教融合。

       所谓“卓有成效”,是指高水平专业与所在区域内的产业契合度高,比较容易找到真心实意的合作企业,能从企业获得學生的就业岗位、实习岗位、兼职教师、先进的技术指导,甚至一些设备、经费等。这些所得应是实实在在的,不能是停留在纸面上的、虚假的。事实上,不少高职院校或专业的校企合作、产教融合,仅仅是政策文本或统计数据中的合作,徒有虚名。

同時,高職院校應切實爲企業供給優質畢業生,並助力企業的技術研發。二者應形成平等、雙贏、規範、穩定的夥伴關系,高職院校在校企合作中既不能把企業視作爲自己服務的仆從,一味索取,同時也不能唯企業的馬首是瞻,自甘淪爲企業的勞動力訓練營,喪失獨立存在的價值。

當下校企合作、産教融合的瓶頸是企業積極性不高,因此合作中的“雙贏”應適當向企業傾斜,“企業贏”的權重應更大。在此基礎上形成的校企良好的夥伴關系是高水平專業應有的題中之義。

高水平專業應是一個成長型、學習型的組織,這是高水平專業的第三重內涵。

作为培养人才的教育教学基本单位,专业可视作一个组织,是一个具有特定目标、制度、结构、资源(智力资源和物质资源)、传统的组织。高水平专业必然扎根于健康的组织。对于高职院校健康的组织而言,丰富实用的课程、优秀的教师、勤奋好学的學生、充足的经费、众多的实习实训基地、扎实的合作企业等是基本条件,这些资源是必要的保障;同时,健康的组织更要有鼓舞人心的愿景、健全合理的制度和完善的治理、正确的激励与导向、富有远见与执行力的领导、团结进取的文化传统等,这些是组织更为关键的内核。具备这些特征的组织,必定拥有持续的生长力、强大的学习力和适应力。

在當下新技術、新産業、新業態、新模式風起雲湧的背景下,專業(組織)的成長力和學習力至關重要。如果一個專業(組織)缺失目標、凝聚力、進取精神,制度惡劣,人際關系緊張,必然會走向衰落。因此,判別一個專業的好壞優劣,必須重視考察其作爲一個組織的整體的制度與文化,不能局限于容易量化的客觀指標。良好組織的必備元素是高水平專業不可或缺的內涵。

高水平專業的三重內涵,預示著其建設將是一個長期、困難的過程,近期教育部公布了擬立項建設的高水平專業名單,這僅僅是爲高水平專業建設舉行了奠基禮。在評估、遴選擬立項的高水平專業時,受評估工作的性質、操作習慣等影響,必然會著重關注易觀察的客觀指標。在今後的建設過程中,則應重點關注師生的生存狀態和發展指數、組織的健康度和成長指數。評估是手段而不是目的,高水平專業建設的終極目標應是助力專業獲得持續成長的強大內生力,推動我國職業教育質量早日達到世界先進水平。(作者:趙蒙成,江蘇師範大學教育科學學院教授)